[转帖] 【人文】中式教育 VS 英式教育 ： 英国网友怎么看？

BBC的三集纪录片【中式教育】 在英国播完了... 播完之今早英国本地报纸也马上开始了报道... 现在评论区里已经炸了..... 来看看这些英国人的评论.....



PS:天朝有全世界最扎实的初中级基础教育，什么快乐教育，取消高考无非是门阀高第贵忽悠小清新们的手段。追求freedom最好脑洞别太大，不然就成了彪马叔嘴里的“free dumb”了。

一位顶尖科学家的呐喊：救救清华这些孩子吧！


2015-08-23 11:29





作者：程曜，祖籍浙江。1956年生于台北市，本科就读于新竹清华大学，之后在德国鲁尔波鸿大学物理系取得博士学位。回到台湾后，他领导的实验室在短短几年间造出了世界顶尖水平的第3代同步辐射加速器。2002年到北京，进入清华大学任教，建立量子测控实验室。

清华大学关心学生的老同事，希望我能对清华学生的学习，写一些具体的看法。因为我刚从台湾过来，对一些在中国内地已经习以为常的行为，不会视若无睹。的确，内地学生的行为和欧美甚至港台学生的行为，大大的不相同。我们虽然不忍苛责，但是我们还是得认真研究，作为时代的见证。学生就像一面镜子，反映了中国的社会现状。优秀的学生可以先知先觉，在这个大变化的时代领先群伦，改变社会现状。

在全世界的瞩目下，中国和平崛起已经是毋庸置疑的事实。同其时，全世界也正注视着这些国内一流大学的学生，看看他们到底有什么能耐，来面对二十年后的中国。我们当然理解，年轻人个人的问题，随着年纪的增长，一定会适当解决。而该思考的是，清华里学生的特殊现象，以及普遍不正常的行为。我们在国外一流大学的学生身上，都能见到那种与众不同的行为。甚至是一种被鼓励的傲慢和自大。到了中国，这种精英似的傲慢轻狂，往往混合着更多瓦解的道德观。到处都是无神、无政府、无信仰的无头苍蝇。

这个时代的中国，最显著的问题就是混乱的价值观。改革开放之后，沿海的区域发达了，大量吸收内陆的人力，也充满了各式各样的不劳而获的机会。只要占住了重要的位置，挡住别人前进，多少都可以获得一些利益。我们可以在清华大门口的街上，看到有些对红灯视若无睹的清华学生，一对对牵着小手闯红灯，悠哉悠哉漫游过街，可以让百辆车子紧急刹车而不以为意。难道这就是我们要训练的新中国一流大学生吗？

2003年夏天我回台湾时，遇到了我的老师刘达中教授和作家陈映真。他们都问了我一个相同的问题“中国的中产阶层形成了吗？”我的回答如下，城市里的中国人有钱了，他们很注意自己的利益是否受损，但是要他们为公众利益付出一丁点儿，他们就不愿意了。当这些人没一点共识，没有一点共同价值观时，我们如何称之为中产阶层呢？这种中产阶层如果兴起，只能给中国带来更大的灾难，万万无法代表中国的发展和进步。

再回到被惯坏的清华学生身上，他们一样具有全世界中产阶层斤斤计较的特性，却又不肯好好学习。总以为考上了清华，就能当总书记了。只要稳扎稳打，不犯大错，总有一天能飞黄腾达。知识的殿堂，不再尊重知识，正是中国高等教育的耻辱。

我们在这里举出一些实际的例子，进一步说明为什么有些学生不要知识。大部份学生上课的时候，只留意老师放了什么资讯，可能要考什么。很少理会一堂课内所教的内容之间的关联性。这件事非常容易证明，只要上课明白说出的一句话，好像会考，他们就会回答。如果需要综合两句话的推理思考，他们就不知所措。即使心里明白，也不敢把心里明白的事情写下，或者尽量写的模棱两可，多拿一点分数。如果不给公式，学生不会算，也不敢推导公式。这样子的态度，不正是明证。他们上课，不理会老师推导公式的思路，大都死记最后公式的结果。

上学期我上完光学，考试第一题如下：“如果你的近视眼很严重，不戴眼镜能看清楚显微镜的影像吗？”这样的问题，一百个修课的学生内，有一半以上的学生不会答，还有四分之一答错。

这个问题，起码清楚表现了两件事：

一、课本里没有的他们不会；

二、他们不看显微镜，也不看望远镜，只会使用全自动对焦的照相机。

也许还有其他的原因，不过有一点我确定，他们不会将上课的知识应用到日常生活上。这些知识只是用来考试，让他们踏进大学之门。剩下25%的学生之中，才有一些是愿意知道，喜欢知道的人。

上个世纪美国著名的教育哲学家杜威，提出生活即教育的概念。我思考这句话三十年，回到大陆后，突然发现中国的现状和一百多年前的美国非常类似。当年的美国，被欧洲人瞧不起，认为美国人没有文化。虽然教育水准低落，却有欣欣向荣的活力。杜威说生活即教育，让美国的教育和实际结合起来，也去除欧式教育中的矫揉造作。中国的现代教育，应该吸取这个宝贵的意见。事实上，杜威为胡适的老师，正是胡适当年在大陆宣扬杜威的教育观，延续到台湾。而我回大陆后，见到学生的问题，似乎又回到胡适在北京的时代，一百年来没有多大的改变。

学生们不敢问问题。我花了很长一段时间去理解这个现象。当然，我们在台湾对这个现象并不陌生。可是我们又可以看到，他们听一些演讲，如果授课老师不在场，他们喜欢在同学面前大放厥词，表现自己的能力，而往往不知道，问的问题和演讲没有任何关系。

只有这样，我们才能理解，他们为什么不问问题。

一、根本不知道有什么问题；

二、怕在老师面前暴露自己的无知，影响分数；

三、再次验证学生对知识不感兴趣。

知识只是一个工具、一个妆饰、和一个自己都不相信的模糊记忆。竟然有学生辅导员对新生说，你们尽量背，考完就忘记掉，不然无法应付接踵而至的课程。清华大学怎么能让这些不懂事的孩子扮演大人的角色，在学生内部流传一些不入流也不正确的观念，培养了一群自以为是的井底之蛙。

清华的学生还有一个特色。正是因为当年高分考进清华，受到了很大的奖励，从此就对分数特别感兴趣。学生之间，以分数作为一切评价标准，有了高分就高人一等。拿不到高分就去修更多的学分，来解释自己为什么拿不到高分。甚至有大学三年半修了180学分的例子，平均一个学期26个学分。这样的学生，往往对所修习过的课程一无所知。清华大学应该降低必修学分，严格把关控制品质。

前些日子，我亲耳听到一位北大附中的老师说，现在4月正忙，过几个月学生进了大学就好了，只要交钱就能毕业。言下之意，大学教育不如高中教育辛苦。我想，这个看法在学生之间是普遍的，念高中比念大学辛苦。有的学生不但不认真念书，还敢来恐吓老师。我就碰到几个例子，找了教委来学校关说。清华大学严进宽出，已经是有名的了。

几乎所有的学生，都不喜欢动手。不但千方百计逃避动手，还会去耻笑动手的同学。作为老师的我，千方百计的强迫他们动手，甚至不惜以退学要胁这些学生。我必须承认，即使这样，仍然所获不多，或者面临损坏设备的风险。我们发现，学生有各式各样的理由不动手。背后的原因往往很简单，除了考试，他们几乎什么都不会动手。

为什么会这样？

首先，中国传统士大夫的形而上观念，根深蒂固。在整个学习过程中，很多老师也不知道如何动手，由小学到大学一路因循下来。再者，现代的电脑普及，又有很多网路新贵产生。这种弄不坏、不必负责任的玩具，反而给了他们很大的动力。还有，动手的分数通常不好评价，老师会送分。学生花很大劲学习动手，不如一个计算所得数字的成本效益高。老师不重视动手评价，学生当然不会重视动手。系里和老师的研究室里，没有摆满手册和厂商零件目录，学生当然除了玩软的不能玩硬的。学生最常找的不动手理由，就是设备不够好或者没有设备。

我们发现，最好的设备给他们，他们也不用，更何况让他们自己建造设备和修设备。最好的创新科研，绝对没有配套的设备。往往在设备不足的情况，才能激发想像力，开发出前所未有的科研方向。国外学校经常有一些竞赛，鼓励学生在有限的资源下，把所学知识运用来创造新的小发明。我们不也是该认真地考虑，采取类似的措施，释放学生的想像力和能量。

有一次，我在课堂上问学生，当光照到物质上，多少时间之内光电子会被释出。几乎所有的学生都一起回答：一个纳秒。这件事让我吃惊万分，他们可以由一个老师或某本教科书上得到错的答案，完全不思考这个答案的荒谬性，和教学的内容完全不一致。上学期在期末考时，我问了一个问题，什么是科学方法，物理学和你所就读的学科方法，有何不同？竟然有一个生物系的学生回答，物理有很多要背，生物也有很多要背，非常不容易同时记住。我宁可相信他在和我开玩笑，不然我如何自处，到底是怎么教的？

如果大家不认为，上面列举的现象是我捏造的。不免要问，中国该何去何从？

我必须要说，这不只是清华大学一个学校的责任而已，应该是全体中国人的责任。我必须呼吁大家来救救这些孩子，把他们的思想紧箍咒拿掉，让他们开始思考。我们不能再纵容这些自以为是的清华学生。要让他们知道，如果不能够创造更进步的文明社会，就不配走出清华大门。要让他们知道，再聪明的人，也需要严格的锻炼。要让他们知道，世界不只是海淀清华园，而是五大洋五大洲。

责任编辑： 刘良鑫

附加信息：

中国高校富豪榜出炉 清华年收入123亿居首



【阿波罗新闻网 2015-08-23 讯】


中国各大高校近日陆续公布2014年度财政情况，根据目前76所高校公布的财政报告而得出的“高校富豪榜”，清华大学以年度决算175.6亿元(人民币•下同)、年度收入123.6亿元列“百亿俱乐部”首位。其次是浙江大学、北京大学与上海交通大学均在前列位置;而武汉大学和华中科技大学则进入第二梯队，位居前十。

据了解，各高校收入来源主要是财政拨款收入和事业收入。此外，捐赠收入也是来源之一，从武汉大学和华中科技大学的数据显示，去年他们收到的捐款分别是4069万元和2749万元。

有相关人士表示，从这个排行榜看，国家教育资源向985和211工程学校倾斜是不争的事实。

另外，从学校的种类看，综合性大学较专门性大学更有优势，主要原因是以理工科专门的高校常有庞大的科研经费需求，故自然比下去。另外，大部分人以为财经类大学很能赚钱，反而师范类大学还要比财经类大学赚得多，如上财、中南财经、西财、央财等知名财经类高校，平均只有10亿元出头的决算和收入，在榜单上包尾。

阿波罗网责任编辑：楚天　　　　　　　　　来源：东方日报

中国式家教法成功的黑暗背后



【阿波罗新闻网 2015-05-30 讯】

作者：蒋佩蓉









心理学研究中曾发现一个现象：酗酒者的孩子长大后，往往会和酗酒者结婚；父母离异的孩子，成人后的婚姻也容易破裂；受父母虐待的孩子，日后也会有虐待行为。表面看来，谁不想培养出一个14岁就能实现母亲的梦想——在纽约卡耐基音乐厅演奏的孩子？但问题恰恰出在这里：这是谁的梦想？这又是谁的人生？

我们做父母的都曾有过机会去实现自己的梦想，无论结果如何，机会只有一次，而我们已经用掉了那次机会。而通过孩子来实现自己未曾实现的梦想，这对孩子是不公平的。他们是如此弱小，又是如此地信任我们，需要我们用极大的爱意和耐心教会他们了解自己的梦想何在。

心理学家认为，感觉自己可爱是儿童健康成长的核心。对于毫无经验的儿童而言，那种看重表现的、有条件的爱，不但毒害他们的心灵，还不断吸吮他们生命的活力。那些个性强的孩子会极力反抗，而那些天性顺从的孩子只得按下心中的不快，去满足父母和他人的期望，实现他人代为设计的人生。于是，他们变得郁郁寡欢或感到迷失，不知道自己的使命和生命的意义，他们永远都会感到自己做得不够完美。

这种失落感或空虚感在梅德林•莱文博士(MadelineLevine)的作品《特权的代价》(The Price ofPrivilege)中有细致描绘。作者是一位出色的临床心理学家，在过去25年里一直在帮助那些出现问题的青少年，克里斯蒂娜•卢(Christine Lu)对这种失落感也作过令人心碎的叙述。尽管如此，更多的人却是默默的忍受者，他们不敢说出自己的感受，因为那样做就好像是触犯了天条，冒犯了自己的父母，背叛了父母的养育之恩和不惜一切代价的付出。这些人外表看来是如此的成功，而内心深处却可能早已心灰意冷，抑郁和自杀的念头常常折磨着他们。

许多研究显示，尽管取得了高水平的学业成绩，亚裔美国学生的心理调节能力却表现糟糕，父母对学业成绩的过分关注会造成年轻人的抑郁和焦虑。

基于对成功的不同理解和定义，有些人会认为获得美国常青藤大学的学位、赢得高收入或者显赫的身份就是成功。而另一些人则认为，获得个人的幸福感、满足感、有良好的自我调节能力、精神健康、社会关系良好才算作成功。

然而，很多研究显示，儿童不经过交友、一块儿玩耍等社会化过程，将来很可能产生临床上的焦虑情绪。通过玩耍，儿童开始学会如何表达自己、解决问题、处理人际间的差异等问题。

苏珊•宋是“亚裔美国人社会参与促进会”(AsianAmerican for CommunityInvolvement)的医学主任和青少年心理医师，她分别就读于哈佛大学医学院、斯坦福大学医学院，以及加州大学儿童心理创伤研究所。她指出，尽管“虎妈”的观念——通过在某些事情上的卓越表现而建立孩子的自信心——是正确的，然而通过情感虐待和刻薄的言语方法，只能背离她的初衷。一个在经常受到情感伤害的环境里长大的儿童，成人后很可能会出现人格障碍。据苏珊•宋透露，她在诊所里曾接待过许多的亚裔青少年，其中一些孩子在学业上非常出色，却存在着自杀倾向。一些研究显示，许多亚裔青少年都特别容易受到抑郁症的青睐，他们成绩优秀，还不断地参加各种各样的课后班，但在发展自我认知和自尊时常常陷入困境。在考虑可能的结果时，他们思路僵化——要么成为一个哈佛打造的律师，要么失败落魄地奔赴“黄泉”。更成问题的是，他们往往病态地抵制外人(非家庭成员)给予的帮助，他们的父母不让孩子去看专业的心理医师，想将所有的问题都保持在家庭范围内。

许多研究显示，尽管取得了高水平的学业成绩，亚裔美国学生的心理调节能力却表现糟糕。父母对学业成绩的过分关注会造成年轻人的抑郁和焦虑，父母对情绪健康的漠不关心，也显著地与抑郁相关联。这里再提供一些亚裔美国人的自杀数据：

15岁—24岁的亚裔美国妇女是所有种族中自杀率最高的。据报道，1996年至2006年的10年间，美国康奈尔大学共有21个学生自杀，其中亚裔美国学生13人，其比例高达61.9%。1964年至2000年，美国麻省理工学院是亚裔比例较高的大学，其本科生的自杀人数是同期美国校园平均自杀人数的3倍，其比例是每10万人21.2人对每10万人7.5人，此期间美国的平均自杀比例是每10万人11.7人。

苏珊•宋指出，许多人认为亚洲人是安静而努力工作的，但这并不意味着他们没有心理疾患。大量的青年人承受着严重的抑郁和自杀念头的折磨，他们感到自己毫无价值，没有能力处理好生活的压力、现实问题或者人际关系，而这些都直接与他们的父母以学业成功作为爱的前提条件有关。父母只有帮助孩子培养自我认知的能力和人际交往能力，帮他们建立起坚韧的品格，并以此作为追求学业和事业成功的基础，才能使孩子成长为一个人生与事业都获得成功的成年人，而这一切其实与人种无关。

每个孩子都需要一个过程去寻找自己，去发现自己的渴望与动机，并把这些内化为人格的力量。这个过程是漫长而必须的，而“虎妈”恰于此处抄了近道。

2011年1月20日，美国《时代周刊》刊登了安妮•墨菲•保罗(AnnieMurphy Paul)的文章，她引用了《一个软骨头民族》(A Nation OfWimps)一书中的观点，以支持“虎妈”的育儿方式。她认为，这种教养方式有助于增进孩子的自我掌控的体验，从而培养自信、乐观、果断等健康的心理感觉。可是，书中所说的“自我掌控的体验”与“虎妈”所倡导的方法存在着巨大的不同，自我掌控的体验应该源于孩子自己，而非他们的父母。当丝毫不给孩子空间进行选择练习时，孩子不可能体验到自我掌控。孩子应该学会自己进行选择，无论他们是选择克服心中的恐惧迎接挑战，还是选择接受失败并从失败中汲取教训，只有这些选择是他们自己作出的，才能真正产生自信和掌控的感觉。当他们只会俯首帖耳、听命他人时，所能感受到的往往是无望和失落。每个孩子都需要一个过程去寻找自己，去发现自己的渴望与动机，并把这些内化为人格的力量。这个过程是漫长而必须的，而“虎妈”恰于此处抄了近道。

梅德林•莱文曾在其令人信服的作品《特权的代价》一书中，讨论了自我的概念，以及为什么自我对于一个成人健康发展是如此的重要。她在书中指出：

孩子需要不断地变得独立，有能力调动自己内在的力量作为前进的动力。发育良好的自我感觉对一个人至关重要，因为在难以避免的缺乏外界支持时，自我感觉不仅是心灵舒适的港湾，而且是指引人生道路的内在罗盘。生活从不完美，但一种健康良好的自我感觉可以让生活变得有趣、美满和可以管理。在鼓励孩子完成从依赖成人到依靠自己的转变时，如果家长态度犹豫，孩子的自我发育往往会陷入困境。干预自我感觉的发育过程是危险的，父母对学业成绩的过分追求，会挤压孩子内心对寻求自我管理的努力。当所有的成年人都逼迫孩子成为一个擅于社交、精于竞争、注重表现的完美“自我”时，孩子很难成为一个充满自信感的自我。这种逼迫可能会鞭策一些孩子达到更高的水平，但更为重要的是，它令大多数孩子依赖成性、情绪压抑、感到自己是残缺不全的。

梅德林•莱文强调指出，父母常常逼迫孩子表现卓越，但他们却恰恰忽视了培养杰出孩子的过程。“杰出”并不等同于学业成绩、奖杯、地位或者他人的认同，尽管这些都是很重要的因素，但它们本身与一个人的心理是否健康没有关系。从一个心理学家的角度看，杰出的孩子是那些自信、博爱、正直以及富于创造性的孩子。理解了什么是健康的自我感觉，意味着我们愿意透过表面现象，而用多种尺度来评价孩子是否取得了进步——他们是否感到有力量？他们是否有掌控自己命运的感觉？他们能否与他人建立持久、深挚的友谊？他们是否有自己的爱好和兴趣？他们是否珍惜和接纳自己？他们是否知道如何照顾自己？这些至关重要的品质是孩子们健康成长所必需的。

梅德林•莱文指出，“自我效能感”对青少年的成长相当重要。自我效能感不同于自尊，是指相信自己能够对周边的世界产生影响。当孩子的自我效能感很高时，他会发现很容易按自己的意愿行事，从而产生一种个人的控制感。孩子越多地感到可以有效地实施控制，他便越能有效率地采取行动，而父母的焦虑心情、过分保护、过分关心、过分干预都会导致孩子自我效能感和自治能力的丧失。

自我效能感在孩子青春期时变得极其重要，因为这时的孩子开始面对许多成年人的问题，比如：友谊、恋爱、志趣、独立。青春期少年日益需要在健康的或者有害的行为活动中作出选择，能否成功地处理这些问题，很大程度上依赖于儿时所养成的坚定的自我管理的能力。那些感到无法拥有自己生活的孩子，那些情感、思想和行动过多地受到外界干预的孩子，他们都容易受到他人的操控。

专制的父母容易采取军事化的管理方式，他们把孩子看成是自己的下级，父母发号施令，孩子遵命照办，如此而已。这种方法通常在孩子青春期会导致严重的问题，孩子要么激烈地反抗，要么导致心理崩溃。这样的孩子通常是缺乏自尊感和社交技巧，并且患抑郁症的风险很高。

克里斯蒂娜•卢对于“虎妈”蔡美儿中国式育儿方式的评价，得到了最为热烈的回应，她的故事为那些用专制方式育儿的父母敲响了警钟。她曾通过网络留言这样叙述：

我曾嫉妒地宣称，我的大姐“令所有亚裔父母的春梦成真”(请原谅我的粗俗，因为它真的道出了我对大姐曾怀有的愤恨)。她一直成绩优异，五年级时还跳了级。她的SAT考了满分，又是校游泳队的主力，并能弹一手好钢琴，还是学生干部，于是便被哈佛大学提早录取(各高校为了争取最优秀的学生们而比其他申请者更提早录取的一个过程)。在重返哈佛读MBA之前，她在波士顿顾问集团获得了一个驻香港的职位。她拿着6位数的薪金，同一个博士谈婚论嫁，置办了家产，结了婚……

婚后一个月，她自杀了，年仅30岁。暗中忍受了两年抑郁症的折磨后，她给汽车排气口接上塑料管，塞进了车窗，她坐了下来，致命的一氧化碳在车库里弥漫，那是她在旧金山的新家，她死在了那里。下班回家的丈夫发现了她，仪表盘上贴着一张便笺，上面是她的遗言，她道了歉，并说爱每一个人。

对于每一个中国式家教法所创造的奇迹，我们都要耐心等待后续章节的展开，作者在谈论她的方法是如何成功，而我们拭目以待，看这成功能持续多久。

每个孩子都是一颗宝贵的种子，它将要长成一棵什么样的树，我们有时并不知道。目前我们教育的风气是，只允许果园里面长苹果树，而且要求园丁们(教师和父母)要挑选最高的苹果树，然后淘汰所有不够高的树苗，狠心地把它们砍掉了。最后，大家又开始抱怨：为什么果园里长不出其他水果？

一粒种子是有无限潜能的，但是它的成长需要良好的土壤、阳光、水，还有用心的耕耘和施肥。如果土壤太刚硬，压力太大，园丁再怎么期待也难以让种子发芽结果。目前我们的大环境是“有毒”的，因为它是一个高压力、低肯定、高批评的环境，是高紧张和高恐惧的环境。作为园丁，教育者目前最需要做的是为这种风气“解毒”，保护好种子，为它保留一块足够营养的小天地。










阿波罗网责任编辑：陈柏圣　　　　　　　　　来源：蒋佩蓉的博客

将孩子扼杀在摇篮里，中美儿童教育惊人差异
【阿波罗新闻网 2015-03-20 讯】
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一敲下题目，就有点不自在起来。为什么会这样?没有在媒体干过的人有所不知，领导一再耳提面命，最好不要涉及美国，即使避不开，也千万不要拿中国和美国去对比，这是大忌。久而久之，形成条件反射，一准备拿中国和美国对比，心里就忐忑。想想，真想一头撞死：什么世道!
前不久米歇尔-奥巴马访问中国，据说不谈政治等容易引起敏感的话题，只谈教育等都愿意接受的话题，于是联想到自己作过的几则短文，这里把它们拼凑一起，表达一点意思。
美国从娃娃开始解放思想，中国从娃娃开始禁锢意识
从今年1月14日博客中读到一篇以家长身份写的博文，题目叫《读美国小学五年级作文有感》，而这位家长显然是华人，只是其家庭生活在美国。
从这篇博文中可以看到，美国五年级的小学生从接受老师要求作文开始，就与中国同龄孩子不同：中国是一个班级几十人做同一个话题同一个题目，而美国则是要每个孩子自己找题目，他们称之为找课题(project)。我敢说，现在哪个老师在中国小学五年级的教室中忽然宣布：每个学生要自己找一个课题去做，绝大多数中国小学生都会吓傻，至少也会感觉莫名其妙。因为在中国，“找课题”，往往只有对在读研究生以上的人，才有这种要求。仅就这一点而言，中国教育就比美国要求国民独立晚了十几年。
更重要的是，这种不同，暴露的是美国从娃娃开始就要求解放思想，中国却从娃娃开始就禁锢意识，而这样做的结果，现在大家都看到了：中国人的独立性差，独立性差的结果是创造性差。美国有一大堆诺贝尔奖获得者，中国到今天有几人?即使我们所见到的中国那些有创造性的人也都不是中国教育的结果，除了某些我们一时还不了解的因素外，只能说是上帝要他们有创造性。如果有谁说中国的这种教育也能让孩子成为一个有创造性的人，那真是活见鬼了。
其实，中美孩子在思想上的差距至少在近百年前中国有识者就意识到了。胡适先生原本有一女儿，名叫素斐，五岁时因骨结核病夭亡。一年半后，胡适在梦中竟梦到了女儿，梦醒后起来即以《素斐》为题还作了一首诗，并且是“一面写，一面哭”。这大约就是人们常说的“日有所思，夜有所梦”，说明胡适思念女儿太甚。
胡适在给妻子江冬秀的信中叙述这件事时，还提到一件小事：在美国哥伦比亚，一个旧同学请他吃饭。这个同学有一儿一女。女儿幼小时有病，后来虽然好了，身体也还不是很强壮。胡适去时，她在睡觉，后来醒了，听说胡适来了，“女孩子在床上喊妈妈去，说‘要看看胡适’。我去见她，她不过八岁，坐起来喊我。我心里很感动。”
若是在中国，一个八岁大的“丫头片子”，对像胡适这样的尊贵客人去了，大约只能称“胡伯伯”，而直呼其名，要算大忌，一定会被大人当面呵斥。然而，我们从胡适信中不仅看不出孩子的父母认为有什么不该，胡适先生竟然也还是“很感动”。这大约就是不同文化传统、不同人格教育的结果吧。然而，看看当今一些不遗余力宣扬推崇儒家思想的人，巴不得中国所有第一天入学的孩童都身着汉服，都给孔子下跪。这种人真是要祸害中国!有位自称与秋风(即姚中秋教授)很熟的新儒生慕朵生在一家网站的跟帖中直接说：“总言之，不论是谁，只有彻底复古更化，彻底尊孔崇儒，才能实现中国政治合法性之重建。”其“口号：儒家：不主流，毋宁死!”给人的感觉：这人像是疯了。
不过，坦白说，尽管自己也认为那孩子没什么不该，也还是想知道美国的孩子为什么就没有中国这些所谓的“家教”?直到这两天，才算是看到了“答案”。3月11日上海《东方早报》上有篇文章，作者系华东师范大学历史系教授，因到美国访学一年，把孩子也带到美国去上一年学。作者在文章中告诉我们：“有一次，我去参加家长会，惊讶地发现孩子直呼其历史老师的名字，还和他来了一个熊抱，好像是老朋友见面的样子。这种平等、融洽的师生关系，着实令从教30年的我感慨不已。”
这一下子解开了自己心中的疑惑。原来，在美国，老师从不高高在上，更没有中国的“师道尊严”一说，而是亲密如朋友。中国的学校、中国的老师为什么就做不到这一点呢?
说到这里，又联想到前不久宋彬彬们的道歉。道歉当然是应该的。文革时宋彬彬们的“疯狂”确实值得反思甚至忏悔——而本人当年只有10岁的年纪，居然也贴了班主任凡素洁老师一张“大字报”(约二十年前本人即在信阳当地的报纸上发表过小文章表达对不起凡素洁老师，今天在这里再一次向凡老师忏悔)，今天想来简直莫名其妙。
可真的就莫名其妙吗?好像也还是能寻到一点蛛丝马迹。我不知道别的班级别的老师如何，只知道在读小学时，特别是读一二三年级，老师只要认为学生的作业做得不好(“不好”包括两点：一是做错了，这往往是算术题;二是写得太难看，这往往指字迹)，就常常是一脸怒气地将孩子刚做的作业从作业本上一下子撕掉，而且还往往出现同一个学生一斯再撕的情形。最极端的，有时一堂课，老师居然能将一个学生的一个作业本撕完，然后让那学生回家找家长买作业本去(记忆中凡素洁老师倒不是这样，而是指其他个别老师)。这种情形如果出在美国，我估计不仅家长会要求这老师向他们的孩子道歉，还极有可能会被学校立即辞退。至于老师摔学生铅笔、文具盒更是家常便饭。如果学生被点名叫上去“验板”，或是默写生字，或是做算术题，如果生字没写出来或是把算术题做错了，那就只能站在黑板一边看着重新喊上来的学生如何做，算作处罚。时至今日，五十年过去，自己闭着眼睛还能记起当年上课时教室里常常站着许多学生，甚至站满过道。
我当然知道，就像中国亲娘热老子说的，孩子不打不成材，老师对学生的这种严厉确实也是为了孩子们“好”。可是，当我们跟美国的教育一比较，中国的老师、中国的学校，尤其是中国的教育难道不应该感到惭愧甚至羞耻吗?说到这里，有人可能认为我这个作者当年一定是一个学习成绩不好的“坏学生”，半个世纪后跑来泄私愤。错了。本人记得，小学二年级时本人还做过班上的“学习委员”。
讲出上面这些，绝非要过分责怪老师，只是想中国为什么是这样一种教育方式?这种教育方式有没有值得反思的地方?
数年前自己还曾读到过一则短文，说中国孩子画完画，经常问老师“像不像?”而美国孩子则是问“好不好?”别小瞧了这点差别，这些孩子的将来从这差别中似乎就能“注定”他们很大的人生走向，甚至简直就可以说：“两国孩子将来人生的不同走向，或许已隐约地体现在这不一样的‘问’中了。”那么，中国的孩子为何是这样问，而美国的孩子又为何是那样问呢?这就与他们各自接受的传统文化教育不同有关了。
作者讲了自己移民到美国的所见所闻。先是他5岁的儿子进了当地一所美术学校，上绘画班。可没想到，这孩子去了不到5次，就开始叫唤，说不想去了。孩子说：“老师根本不教画画，一点都不教!每次都是给一个题目，就叫我们自己画，想怎么画就怎么画，爱怎么画就怎么画，老师一点不管。画完了老师就知道说‘好哇!好哇!’好什么好?!那些美国小孩的画，根本就是一塌糊涂!”
后来，这位移民通过亲临孩子班里观察，发现“天哪，那些美国孩子有站着画的，有跪着画的，也有趴着画的，说‘八仙过海’一点不为过。‘八仙’们的笔下所绘，更是不敢恭维：不成比例、不讲布局、不管结构、无方圆没规矩，甚至连基本的笔法都没有”。然而，这位移民由此似乎也明白了，“教”美国孩子学画画，老师往往不设样本、不规定模式，让孩子自由地去“构图”，这样，也就根本不存在什么“范本”，孩子画的画也完全是一种“创作”。正因是这样，这些美国孩子自然也就不会问“像不像”了。而如此培养出的孩子，思维充满创造性和活力，日后才可能是开创性的人才。而中国的孩子，从小就把“像”作为自己最高追求，中国的老师对他们所教的孩子往往也是这样要求。
一切文明都是从个人积极性开始的，而教育的主要目的只在于教会人们思考。而李大钊当年在接受访问时的谈话中说：“教育只是偏重知识，而忽于使用知识之人格，知识也不过是作恶的材料，这是一定的。而中国缺的恰恰就是这一点。中国的老师们如果懂得人格教育，也就不会出现上面我回忆中的那些情形。
美国从幼儿开始搞公民教育，中国幼儿老师向家长要“表示”
举个事例，出自《我眼中的美国选举与民主——2004年美国总统选举观察报告》这篇文章，作者系上海人大常委会研究室研究员。作者文章写了几大部分，而第三大部分第6节的小标题是《细微之处的公民教育》：作者在剑桥投票站观察选举的过程中，发现门口有八九个大约三四岁的幼儿在东张西望，并没有走入投票站，这引起了作者的好奇。经观察，原来这些小孩子是在幼儿园老师带领下来参观投票站的。只见老师为孩子们轻声地讲解着这是什么地方，大人们在做什么。
这很令作者感叹：“看着幼儿们清澈的眼神和似懂非懂的神情，我既非常喜欢这些可爱的孩子，又为美国无处不在的公民教育而感慨万千，这大概就是美国孩子为什么从小就知道选举的原因吧。”接下来就更有意思了。当老师告诉孩子们这些人是从中国来的客人后，小家伙们立即七嘴八舌说开了，而且提到他们中间就有一个叫鲍勃的孩子“也是中国娃娃”，可以想象当时孩子们觉得“这是多么好玩的一件事”。再接下来，当作者一行提出要和孩子合影时，只见“老师俯下身去轻声地询问孩子们，是否愿意和中国客人一起照张相?”这时，孩子们开心地大叫OK，但也有个孩子轻轻地说了声No，“于是老师就将他挡在自己的身后与我们合影。”
这是一件“小事”吗?也许要算，可也可以说不是。请看作者紧接着写了什么：“所有这一切都在震撼我的心灵，我相信，刚才老师的言行举止必会在孩子们幼小的心灵里留下深刻印象，尊重个人权利与自由的观念就在这些看似不经意的细节之中。”
那么，这种“细节”也存在我们对幼儿的教育中了吗?
好像没有。不仅没有，说出来还真有点“丢人”，最近每年教师节前，一些幼儿的家长都会在互联网上议论，而议论的“主题”竟是那些做家长的该如何对幼儿园老师进行“表示”……我的天哪!
一说起来，我们有五千年文明史，而且自古“尊师重教”，甚至有“天地君亲师”一说。老师为学生“授业解惑”，学生打内心感激老师，这好像都是天经地义、太正常不过的事了。然而，当我们看到人家幼儿园的老师是那样地进行公民教育，而我们这里却还在向孩子的家长要“表示”，这哪里有一点“公民教育”的影子呢?一想到此，就不难明白：中国的公民社会离我们还有多么地遥远。
中国媒体骂教养是作秀，美国大人以教养对孩子
那还是前年即2012年，当时从鲁迅青少年文学奖网转载的一篇网络比赛的网文在众多网站疯传，作者是上海市江苏路第五小学三(七)班杨芷湄小朋友。
这篇作文的题目叫《爸爸，请你“跪”下来跟我说话》，读后感觉很形象，很丰富，既不失童真，又值得我们大人学习。总之，一个三年级小学生能写出约1200字的长文章，又写得这么有意思，很了不起。自己在读小学三年级时，无论如何写不出来。
文中至少有两个地方写得很吸引我。一处是当杨芷湄小朋友听说在一百多年前的上海，改变市民提着活鸡活鸭上公交车的习惯大约用了二十年，于是得出一个结论，这就是：“我觉得大人想改变自己，比小孩都难。”
在我看来，这个结论至今仍颠扑不破，并且由小芷湄文章中另一处给了佐证。
这一处因写得特别动人，忍不住，容我转述一下：
2011年10月，小芷湄参加“美国皮克斯动画展”。
当时一个阿姨问她：“小朋友，你想问骆大使一个问题吗?”此时骆大使正在跟其他人说话;又因为他是美国大使，是此时此刻最大的人物，很多记者围着他拍照。
小芷湄说她怯怯地走到骆大使身后，说：“大使先生，你小学时候功课怎么样?”
骆大使惊讶地回过头，用英语说：“为什么问这个问题?”
小芷湄回答道：“我这次英语考了82分，妈妈骂了我。”
没想到，只见骆大使和翻译单膝“跪”在小芷湄面前。
这让小芷湄惊呆了。
骆大使讲了十几分钟(为了简洁，容我这个转述者省略骆大使所讲内容)，而我们的小芷湄也被他的动作和周围照相机的闪光吓坏了。
事后，小芷湄说她没有记住多少骆大使的话，脑海只有他和翻译在她面前跪下来的画面。
小芷湄还说她清晰地看到骆大使关爱她的眼神，还有耳边的白头发。
当时小芷湄就想，什么时候她的爸爸，也能像骆大使这样可以跪下来跟她说话就好了。
后来这个照片上了报纸。大人们讨论很多。有些人赞赏，可也有些人说骆大使“在作秀”。可小芷湄的爸爸一个在美国留学回来的朋友却说：美国大人都这样，这是教养。
自己没有出过国，看到这里，不由得联想起先前有那么一段时间北京有几家媒体像是喊了“一二三”似地一齐骂至少令小芷湄这个中国小女孩很热爱的骆家辉大使“作秀”。骆大使来中国后所干的一切，只要是受到人们的赞扬，特别是受到中国普通人赞扬的事，在有些人眼里，统统都是“作秀”。
可当你读了这个名叫杨芷湄小朋友不足1200字的比赛网文，就不难判断，到底是骆家辉大使作秀，还是我们有些人有些媒体无耻。至于那些幕后策划者，似乎比无耻还要等而下之，这里不说也罢。
说到这里，有人可能要指责我这是在借题发挥，特别是那些被我戳到痛处的东西。
我承认：就是想借题发挥。可有些东西一个劲儿地在那无耻地指责骆家辉“作秀”，又算什么呢?总觉得那些指责骆家辉“作秀”的人比我这种“借题发挥”者也不知要贱多少倍。
我有这个自信。
中国学校要“听上面”的，美国总统妄想影响教育
在人们的印象中，有关中国的教育问题，在每年的全国两会上，代表、委员们都要拿出来“说事”。那还是2010年，人大代表、浙江省省长吕祖善在与本省代表讨论时直言不讳：“现在我们招生只要成绩好的就录进来，这样只惟分数，培养不出创新型人才的，这样的标准已经误了我们几代人了。”还说，“用一个标准衡量过的人，就像机器生产出来的零件，一模一样，但这样一把尺子就把偏才、怪才都给弄掉了，所以现在产生不了钱钟书这样的人。”甚至面对浙江教育厅厅长：“教育要发展，必须要改革。我现在就问你你想不想改?你们有没有紧迫性?若有我就去请示。”
可以说，这些话虽不敢说耳熟能详，但不少人大约都听到过，然而，人微言轻，一些普通人“说”了多年，并不起什么作用。现在身为走在改革开放之前省份的省长，又是在全国两会上这样讨论，而且还被媒体刊登了出来，估计应该起些作用。
那么这种“国情”又都是什么原因造成的呢?同样是全国人大代表的浙江绍兴文理学院党委书记王建华是这样跟他们省长说的：“我们现在什么都动不了啊，什么都听上面的，高校不是办学主体，活力不足，没有积极性。”
这话很可能正说到了中国教育的“痛处”。中国的教育改革怎么改?我看就先从这位大学的官员提到的弊端改起。先前不少人总是在每年国家对教育应该投入多少银子上兜圈子。其实，尽管国家对教育的投资不可或缺，甚至是越多越好，但更重要的是要尊重教育规律。
如何办学、如何治校、如何培养人才，其实与“上面”无关。“校长治校”，“教授治校”，早已被国外认为是行之有效的办学理念，然而，我们所有的学校却都只能“听上面的”。这大概就是中国教育改革的最大“瓶颈”，如果不能有效突破，中国的教育改革也只会成为一句空话。
笔者知道，对于我们这样一个大国，一时半会儿还没有更好的选拔录取人才的方式来代替眼下的高考制度，但这不等于现在的高考制度就没有弊端。事实上，不论是教师、学生还是高考评卷者甚至专家都不讳言我们的教学方式和这种仅仅看重分数的高考制度弊端多多。然而，一年是这样，两年是这样，多年来一直是这样。为什么就不能改变呢?是真的改变不了吗?是真的就找不到更好的选拔录取人才的方式来代替现在的高考制度，还是我们就没有下功夫去找?素质教育喊了多少年了，特别是在小学，喊得最响。可一到中学，尤其是一到高中，一遭遇高考，什么“素质教育”都会败下阵来。一个个学生，还有他们的家长，为了高考，为了分数，就什么也不要了。
可全国一代代的青年学生都被这种高考制度压得喘不过气来，这还不足以说明问题的严重性、不能引起国家的重视吗?这些年，不少有识之士介绍了多少外国有关在素质教育方面一些行之有效的做法，难道就没有适合我国的?那些高考试卷的出题者，那些教科书的编纂者，那些从小学到高中乃至到大学的“教育大纲”的制订者，就不想着革除我们教育制度以及高考制度中一个又一个的弊端?就不想着如何提高学生们的素质。比如早就有学者呼吁，我们现在更应该强调的是“人”的教育，是“公民”的教育，否则，我们培养出来的一批又一批都是没有“公民意识”的人才，而依靠这样的“人才”又如何去建和谐社会?又如何实现中国的现代化?就算全国十几亿人中的成年人都是经过这样高考而读了大学的大学生，也还是不能说我们的社会就成了现代化的社会，我们的国民就真的有了高素质，有了“公民意识”。
一个教育制度落后的民族是一个没有希望的民族。
一个教育制度不公的社会是一个没有希望的社会。
一个不尊重教育规律、不尊重人思想自由的国家也是一个没有希望的国家。
再来看美国。
即使贵为总统，也不能干涉教育，也妄想影响孩子。只有孩子的家长只有懂得教育的人才有资格去谈教育孩子，才有资格去影响孩子。一位总统，只要把自己份内的工作做好了，就是一位好总统。如果动不动就去“考察”他不懂的这行业那行业，考察后还要讲一些自以为“在宏观上作指导”的话，都是不明智的。
总统也是人。一个人所知毕竟有限。一个人在他懂得的事情之外，就只是一个“无知者”，这与身份无关。
在对人的教育这一方面，可以说美国人民是成熟的国民。而在成熟的国民面前，即使贵为总统，在某些时候也会感到自己的渺小。因此，在我看来，如果人类真有“桃花源”、“天堂”甚至是我们理想的“共产主义”般的生活，也一定是美国人民率先得以享受到。
在美国，人民并不认为总统就有资格谈教育，这在有些国度简直不可思议。自己半个多世纪前第一次坐进教室，正前方黑板上面雪白的墙壁上就有“伟大领袖”的八个大字：好好学习，天天向上。教室后面的墙上还有他的八个大字：团结、紧张、严肃、活泼。这十六个字当然并不是说错了，只是由此说明，领袖的影响无处不在，甚至在中国的娃娃身上就已经开始影响了。那就让我们来看看美国人民是如何遏止总统影响孩子的吧。
美国在任总统无疑就是奥巴马了。别看他贵为总统，在我们有些人看来，有时寒碜得很。我们从一位在美国宾州州立大学任教老师的文章中看到说，2009年9月8日中午，美国总统奥巴马对全美公立学校在校生发表电视讲话，内容是勉励学生“好好学习，不要辍学”。然而，虽然是总统，还只是电视讲话，但各电视公司不直播，这个讲话只能通过白宫网站向全国公立学校直播。
这如果是在我们这种国度又会是怎样一种情形呢?不用说，这是一种莫大的荣幸，我们的全体师生很可能都会欢呼雀跃。总统给师生讲话，那是享受多么高规格的待遇呀。如果有哪个电视公司胆敢不直播，那可就是犯了大忌，等于犯了重大的政治错误，那责任人看来也是不想“混”了。当然喽，我完全相信，如果在中国，我们不仅绝没有一个电视公司会傻到这种地步，而且绝对都是争先恐后地把直播系统调到最佳状态。
据这位老师在文章中说，数十年来，美国总统居然都面对一个难题，这就是不能主动到公立学校发表演说，尤其不能贸然向全国的公立学校发表讲话，即使是要告诫那些学生们“好好学习”，也还是不行。这在我们中国，简直是不可思议的事情：国家的一把手，居然有这样的“难题”，简直就是笑话。
可在美国政坛，常见到这样现象，即国家领导人还没有来得及发表公开演讲，这个活动就已经受到社会各方面的诟病了。比如，还是这位奥巴马，后来在白宫接受一名11岁小学生的采访时，兴之所至，告诉他，自己还会对全美公立学校的孩子发表电视讲话，完全忘记了国家领导人不可擅自向全国学生发表演讲的禁忌。结果如何，当这个消息见诸媒体后，不仅立刻受到一些人的质疑，而且从马里兰州到德克萨斯州，到处都有不满的家长表示反对奥巴马对他们的孩子发表讲话。据说德克萨斯州一些持保守派观点的家长更是按捺不住愤怒。怒什么呢?原来他们最担心总统的讲话中含有不适合孩子的政治内容。这些人强调，总统的讲话未经州教育理事会和各地学校的校董事会审核，不能擅自加入教学内容，否则在他们这个州属于非法。尽管白宫一再声明，总统的讲话不包含政治内容，只是勉励学生好好学习，可很多老师和家长仍坚持认为，教育是家长和工作者的事，不容外人干涉。据悉，自上世纪80年代以来，曾有两位共和党籍总统到公立学校向全美学生发表讲话，无一例外都受到了广泛批评和无情嘲弄。
这真是“国情”不同，或叫“文明的多样性”。我们总是强调政治第一，一切服从政治。再说，作为一国之总统，对学生们讲些政治又有什么呢?可人家认为就是不行。不能让孩子受到政治影响，即使这影响来自总统，也不行。
阿波罗网责任编辑：陈柏圣　　　　　　　　　来源： 网易

美国中小学生水平不及中国 为何大学那么牛？



【阿波罗新闻网 2015-02-08 讯】

作者：佚名

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答案其实只有一句话：美国人相信“不落后于终点”，中国人相信“不落后于起点”。美国人基本不怎么管学生的初中和小学教育，中国人拼命拔苗助长，结果在学前班、小学、初中教了很多学生接受不了的东西，学生长大全忘了。





美国的中小学教育，尤其是公立中小学教育，跟中国相比，其实并不怎样：同一个年级比较，中国学生的基础知识和解题能力平均来说明显比美国学生好很多。斯坦福大学博士曾经做过一个对比研究，发现23名随机调查的美国小学教师，只有9个人正确做出14除以2的答案;而72名中国小学教师，全部都做对。另外，对于“除以二分之一”的数学概念，没有任何一个参与研究的美国小学教师知道是什么意思;但是所有的中国小学教师都正确答对。教师如此，学生的水平可想而知。

于是，很多中国人百思不得其解：美国的中小学教育那么糟糕，为什么美国的大学那么牛?为什么美国无论是科技还是人文的创新，都远远把中国甩到后面?为什么美国基本垄断每年的诺贝尔奖?

答案其实只有一句话：美国人相信“不落后于终点”，中国人相信“不落后于起点”。美国人基本不怎么管学生的初中和小学教育，中国人拼命拔苗助长，结果在学前班、小学、初中教了很多学生接受不了的东西，学生长大全忘了。

美国与中国民教育育的差距，始于高中。

1、学制上有差距：大部分美国高中阶段是9-12年级，有四年的时间学习。中国的高中阶段其实只有两年，第三年要准备高考，基本就没多少机会学新知识了。

2、课程上有差距：美国高中是学分制的，因此可以开出比中国的高中多得多的必修课和选修课。普通一个美国高中，都能开出上百门的课，跟一所小型大学差不多，这点中国大部分高中都无法相比。

3、教师的水平有差距：美国的高中，因为要开大学的课程，对教师的要求就要很高。美国的高中教师很多都有硕士学位，博士学位的也不少。美国的教师执照课程跟中国不一样。中国读师范毕业，四年本科，能考到教师证书就能当老师。但是，美国人要当教师，无论拥有何种学位，一律要读两年的教师执照课程。要考进去读，读完还得考出来。假如是本科生，读完四年师范，还得再读两年执照课程才能当老师，比中国民教育师多受两年训练。同时，因为美国的大学普遍比中国的大学牛，因此，美国的正规大学出来的博士硕士的水平当然也比中国高，何况在中国，博士会去中学教书的，凤毛麟角，因此，在教师水平上，中国就落后一截了。

4、科目的程度有差距：美国的高中可以开相当于大学一年级或者二年级公共课程度的科目，中国的高中基本是不会开大学程度的课的。

5、美国有重点高中，甚至有“全国重点高中”：按照成绩高低，甚至根据入学成绩高低来录取学生;在每一所高中里面，美国是按照学生的程度来分班，有专门给能力最高的学生读的“荣誉”班(honors class)，天才学生读的“大学预修班”(AP class)，有全球承认的“国际班”(IB class)等等。这跟中国取消“重点中学”，不按照学生的程度分班教学，全部混合在一起教的错误做法，完全不可同日而语。

6、美国的大学、科研机构、医院、政府机构、商业机构，都有专门的部门，负责协调高中生的课外社会实践和科研活动。因此，美国的高中生可以到大学上课，拿大学的学分;可以到科研机构，跟科学家一起做研究;可以到各级政府机构去当官员的助理、议员的秘书、民选官员的竞选团队义工;在教育董事会，州或者县市的教育局的决策机构里面，也有学生委员，可以参与公立教育的最高决策。这样的事情，在中国是不可想象的：中国有哪一位省长或者市长可以让一个高中生当办公室秘书?中国有哪一家科研机构可以让高中生参与一个项目的研究?

7、因为美国的高中可以开出很多高程度的课程，而且很多是得到资金雄厚的科研机构、政府机构或者商业机构支持的，因此，美国高中的配置跟设备，很可能是连中国的大学都望尘莫及的。比如我们学校的生物技术课的设备，学生们可以检测市场上有哪些食物是用转基因生物做原料的。我的学生就成功的在一包中国出产的，声称不用转基因大豆生产的零食豆干中发现了专门用于转基因的基因表达的启动子，从而证明了这包豆干所用的大豆是转基因的。这样的实验，在中国的大学都未必能做，更不要说高中了。

从上面的比较，我们就已经可以知道，中国跟美国在教育上的差距，始于高中，到了大学，更加大踏步拉开距离。我们不难理解，为什么美国的诺贝尔奖得主那么多，为什么美国是世界科技龙头，为什么美国那么发达。从高中开始，美国人就已经远远领先中国人，因为美国人相信：笑到最后的人，才会一马领先过终点。

(本文节选自《早晨的太阳》博客)

中国的基础教育领先世界，只是中国的大学实在是太渣了，年轻一代堪忧啊！

教育最根本的问题是要让人会用，然而在当前中国教育资源严重匮乏的情况下面，根本做不到这一点，印象最深的一件事：大学在北京某学校就读，毕业设计，让一个博士生带着我一起做，博士是山东某大学读上来的，专业知识各种扎实，各种秒杀我，一到实际操作，笨的我都不忍心看。

不说中国教育行不行，这个拍纪录片的就不靠谱，这姑娘竟挑有争议性的话题拍，之前都在拍和性有关的纪录片，本身的水平就不行

博士没什么神秘的，就理论知识扎实，刚离开学校的博士没啥了不起，但是最可怕的就是那种有工作经验的博士，分分钟秒杀一群人。
我一高中学长，天生学霸型的，高中时代各种玩，玩星际各种虐别人，半夜爬围墙去看世界杯，喜欢健身，当然打架什么的也干过。
但就是这货学习成绩非常好，一路读到博士，我们都笑他是肌肉型博士。
现在这货博士毕业也有几年了，那个水平牛啊，看A片撸管都能撸出一篇日本经济形势分析来，现在是某部门的头头，硬是把一个连年亏损的企业带到了效益非常好。

中国教育还是有可取之处的，其实我们的学校最大的问题是学校的领导各种讨好官员，才弄成现在这个样子